班主任工作之“错”的一种办法(例说班级量化管理)

http://www.anli5.com　 发布时间：2008-06-19

班主任工作之“错”的一种办法(例说班级量化管理)

可能是由于平时的学习太紧张了，往往临近休息的时候，就是学生们不自觉地开始松懈的时候，这几乎都成为习惯性的了，屡教不止。

 

这不，小W又在这个时候违反了午休纪律，于是，我再也按耐不住，

 

重拳出击，以“家长的名义”狠狠地教训了他一番，并且扣量化成绩4分（最严重度）。但我知道，当时我的强势姿态首先只是为了给他一个明确的信息，那就是这次他是真的错了，而为了进一步了解他的心事，化解他的心结，我又让他就此事写了一份说明书。

 

他写道：“上学期，我有些地方做的不好，我也不知道是因为什么扣的分，但我认为这些错误是不可避免的，我也是无能为力的……”这里，小W所讲的“有些地方”我断定是指出勤方面：由于车次的缘故，回家返校时，他有几次早退或迟到情况。而之所以他不讲明，我想那是因为他仍要坚持所谓的“不可避免”和“无能为力”是必然的。对此，我向他分析：车的问题的确是无能为力的，但错误却是完全可以避免的，只要事前事后有心地跟老师道一个假，那么早走晚回便是无可厚非的，否则，早走便是早退，晚回便是迟到！

 

他还写道：“……也许老师都不会喜欢我这样总是保持沉默的人。但从今天开始，我一定会慢慢变成一个有活力的人，而不是昏昏沉沉的人。”对此，我真诚地向他示明：每个学生都有不同的个性，不同的学生和老师都有不同的交流方式，有的学生喜欢“咄咄逼人”—— 课堂上抢着答抢着做；有的学生喜欢“含情脉脉”——听课时跟老师进行无声的交流；有的学生喜欢“风情万种”——用皱眉、点头等“小动作”引得老师的关注；有的学生喜欢“穷追猛打”——课间追着老师问这问那；有的学生喜欢“单刀赴会”——课后直入老师办公室谈说自己的想法，这些都是丰富个性的表现，正是如此，我们的课堂才充满了活力！至于对他本人的看法，我告诉他：“我并不认为你是一个没有活力的人，更不是一个‘昏昏沉沉的人’，你是一个外表内向而内里外向的人，思维深透、高效，并且在课堂上一直会用锐敏、专注的目光跟老师进行无声地交流，我其实很欣赏你这种优良的素质！只不过，我还希望你能够由内到外地发生一些改善！”

 

立竿见影。当天开展自主班会的时候，我特意设置了一个环节，我让七个班委学生担任“精彩发言者”评委，强调凡是认可票过半者都能够获得此殊荣，得到相当的量化加分，并且暗示本周扣分的学生要把握机会，尽力为了自己更是为了小组挽回一些丢分。果然，小W心领神会，还没等前面一个学生讲完，他便大大方方的从教室的最后一排赶到第一排，跃跃欲试……。待他讲完，我高兴地为他拉票，他终于获得了加分的机会，我释然。

 

所以，“量化”的目的是“质化”。如果张弛有度地来实行量化管理，老师就可以“将错就错”，让“错”成为师生沟通的一个载体；学生也可以“将功补过”，让“错”成为其自新的一个桥梁。

 

故“错”何以办之？量化管理其实是一种不错的选择。

然而，唯“分”适从、分分计较的确令人厌恶，但其实“分”本身并无错，错的是将其为功利化。我在班上推行量化管理的过程中，做了一系列的铺垫性和跟进性工作，首先为了“出师有名”，我利用主题班会跟学生探讨了班级实行量化管理的科学依据（心理学家斯金纳的操作性条件反射说），与学生达成共识；然后又精心地组织了一次“多人多腿”跑比赛（已录像），并对优胜小组进行了量化加分，打破了学生对量化管理的定势认识——原来不是光扣分的；最后还着重强化了内因的关键作用，对学生进行了感恩教育和团队教育，使学生的自觉意识明显提高。特别地，我还跟学生讲：“无论如何，我们师生都有相互妥协的余地，‘分’只是手段而已，班级实行量化管理，其实是为了以“分”为杠杆，用它将每个学生的素质撬到一个新的高度。”