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巧用“偏爱”转化学困生

                                                    汪婉波

从教十多年，教过很多的学生，说实话当然爱教头脑聪明、学习优秀的学生，可现实并不是这样，由于学生自身的差异，导致班内学生学习成绩参差不齐，不可能个个优秀，所以教师要以更大的耐心和热情去关心和帮助学困生，提高他们的自信心和学习成绩。

孩子成为学困生有几种原因，第一类是天生的智力和同伴相比有一定距离，这些孩子反应慢，对事物的理解也慢。上课时候，当其他孩子听懂的时候，他还在云里雾里呢。旧的知识还没有掌握，新的知识更加没领会，时间一长，自然成绩就一落千丈。第二类是智力可以，就是不喜欢读书。这些孩子一般都很贪玩，他们把读书当成是一种苦差使，是被老师或家长逼着才不情不愿地应付。

面对这些品学兼差的学生，我可谓是绞尽了脑汁，批评教育，正面引导可谓软硬兼施，还是无济于事，即使起了效果，但也只是水中的肥皂泡，过不了几天他们又旧病复发，这可怎么办？在实践教学中,我摸索出了“偏爱”这个偏方,效果还不错。

1、学习生活给予“偏爱”

对学困生仅仅做到一视同仁是不够的，必须满腔热情给予偏爱，学困生由于各种原因在班集体中长期处于落后状态，故有一种不如别人，低人一等的自卑情绪，他们怕老师提问，怕教师检查作业，怕考试不及格，因而怕接近老师，有的甚至产生对立情绪。为了改变这种状况，我要求自己不断提升事业心和责任心，以多关心，多过问，多给予炽热的情与爱，以此点燃学困生心中上进的火花，为此我平时常请班里的学困生来当面辅导，并关心他们的思想和生活，多与他们谈心，帮助他们明确学习目的，同时发动班上优等生互帮互学，共同进步，使学困生感到集体的温暖，增强学习上进的信心和力量。

2、课堂提问给予“偏爱”

在课堂教学中，我们都怕延误教学时间，往往习惯提问优生，把学困生冷落在一旁。久而久之，学困生听课时注意力不集中，学习效果自然很差。为此，我采取了课堂提问优先照顾差生的措施，办法是降低提问难度，讲究提问方式，简单的问题或板演让他们完成。学困生在老师的精心安排下，经过自己的思考能够比较正确地回答问题，从而获得成功的喜悦，达到激发其学习兴趣，提高学习主动性与积极性的目的，引导他们主动地参与到课堂教学中来，使其逐步养成良好的听课习惯，这对成绩的提高可是至关重要的。

3、批阅作业给予“偏爱”

由于学困生的听课这一环节上有“障碍”，因此作业马虎潦草，错误百出。对此，我要求自己做到：决不能有厌烦情绪，不能草草批阅了事，做到优先批阅，仔细认真。每节课的课堂作业批改后，在班级讲评的基础上，对那些学困生的作业，总是把他们一个个地叫到老师跟前，进行单独讲解，反复讲解，一直到他们弄懂为止。同时把握因材施教的原则，对于他们的作业划分层次，因人而异，不一刀切。对于他们的作业、试卷我尽量做到面批，对不懂的问题耐心辅导，还经常给他们开小灶，随时请他们到老师跟前来，关注他们的作业情况，做到心中有数，以及时调整对他们的作业要求。随时提醒他们做到先复习，后作业，以提高作业质量。

4、参与集体活动给予“偏爱”

由于学困生学习成绩差，纪律性差，若有教育方式不当，极易造成其情绪沮丧，产生反心理。我的做法是请学困生积极参与班级活动，优先提供他们施展自己才能的机会。如平时有意安排他们擦黑板、整理讲台,收交作业本，甚至是帮我拿书本等私事，使他们感受到老师的信任和期待，班集体的温暖。在这个过程中，发现他们闪光点，我会及时给予表扬鼓励，从而进一步激发他们的集体荣誉感和上进心。