《阿Q正传》研究性学习教学案例

http://www.anli5.com　 发布时间：2008-03-21

一．教材分析

《阿Q正传》在以前的语文课本中，都是节选，学生难以窥其全貌。人教版语文课本（试验本）经过修订后，将这部中篇小说全文选入，并单独作为一个单元；体现出编者对于名家名篇的重视，对培养学生研读文学经典能力的重视。

作为一部具有世界影响的名著，《阿Q正传》对国民性弱点的揭示，对阿Q典型形象的塑造，以及其巨大的思想、文化价值，都值得引导学生进行全面深入的研读。当然，研读的重点仍然应当立足于课本中的“单元提示”，即阿Q的人物形象、语言风格以及小说的思想内涵等。由于时代的距离，对于发生在将近一个世纪前的事情以及小说中涉及的许多问题，21世纪的中学生肯定会感到隔膜。因此，利用丰富的网络学习资源，组织学生以研究性学习自主探究的方式，让学生在广博浩瀚的知识海洋中撷取朵朵浪花，较之封闭的传统课堂教学来说更有新意，也更有效率。

二．教学过程

【第一课时】

1．明确学习方法

首先，教师以“为中学阶段的鲁迅作品及鲁迅其人其事作一次总结”为引子，动员全体学生以研究性学习的方式全面深入地感受和解读《阿Q正传》这部在文学史上享有崇高声誉的作品。教师可引用钱理群教授的话激励学生：“与鲁迅进行对话，是需要勇气的。在一定意义上，这也是地狱的门口：‘敢于正视淋漓的鲜血，直面惨淡的人生’者，请进去；否则，趁早离开。”希望同学们都选择勇敢。以此明确学习方法及学习任务，统一思想。

2．明确研究方向

为了更好地组织教学，避免自主探究中的盲目及无效劳动，教师拟定了四个研究方向：

①作家：研究作家的生平、主要作品、思想、地位、影响等。

②作品：研究《阿Q正传》的情节结构、主题、语言风格、艺术特色等。

③人物形象：研究阿Q的人物形象及其典型意义等。

④精神胜利法：研究阿Q精神胜利法的实质、历史意义及现实意义等。

每一个研究方向，教师都提供一些参考题目，以便学生“直奔主题”开展研究性学习。比如，研究“作家”的题目有：《永远的鲁迅》、《民族魂》等；研究“作品”的题目有：《<阿Q正传>解读》、《不可不读的<阿Q正传>》等；研究“人物形象”的题目有：《说不尽的阿Q》、《“不幸”与“不争”》等；研究“精神胜利法”的题目有：《劣根——阿Q精神胜利法之我见》、《今天，你“阿Q”了吗？》等。

教师还应提供一些参考网址，让学生更好的利用网络资源，节省时间，提高资料查找的效率。

“鲁迅纪念馆”：http://cyc7.cycnet.com:8091/leaders/luxun/index.htm

“鲁迅之路”：http://member.netease.com/~niehui/

“中学语文网中网”：http://www.ykyz.net/yuwen/book5/a_gui/a_gui.htm

“文学视界”：http://www.white-collar.net/hsz_lx.htm

3．明确研究课题

学生每4~5人自发组成研究性学习小组，教师指导并协调各小组确定研究方向、拟定研究课题。

4．明确研究成果要求

各研究性学习小组用以下三种形式提交研究成果并准备好课堂交流及答辩（任选其一）：①电子文稿（word）；②幻灯片（powerpoint）；③网页。

【第二课时】

教师组织学生到网络教室上课，指导学生登录相关网站，搜集有用信息，并着手撰写或制作研究成果。为了给学生更为宽裕的探究、整理和设计制作研究成果的时间，《阿Ｑ正传》的教学可有意安排在“国庆”期间，或在第二、三课时间穿插别的教学内容，一段时间后再进行研究成果的交流及答辩，以确保研究性学习的质量。

【第三、四课时】

学生通过网络将研究成果传送至网络教室，在教师的主持下进行《阿Q正传》研究性学习成果交流、答辩。交流与答辩过程按“作家”、“作品”、“人物形象”和“精神胜利法”四个版块进行，每个版块交流答辩结束后教师作相应的简评小结。安排两课时的交流、答辩时间，是有意要侧重突出答辩环节，以检验各研究性学习小组的学习质量。

课堂教学结束前，教师指导学生一齐登录网上“鲁迅纪念馆”，给鲁迅先生献花、留言。

三．课后拓展

教师将学生的所有研究成果上传至校园网教师的“个人主页”上，要求学生登录浏览、继续学习，并写留言、发贴子，交流感想。

四．教学后记

在现代信息技术迅速发展的今天，网络教学已经渗透到常规的课堂教学中。把已经全面开展实施的研究性学习通过网络教学的形式与语文课堂教学有机的整合起来，以提高课堂教学效率，应当是当前高中语文教学探讨和研究一个重要课题。《语文课程标准（实验）》指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展理应成为高中语文课程的重要任务。”在阅读教学中“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。”这些对学生自主探究学习及拓展学生学习空间的纲领性表述，与《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》关于开展实施研究性学习的精神是一致的。另一方面，“新课标”还强调：“还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑，版面设计，用电子邮件进行交流。”显然地，把语文教学与具有助知功能、激情功能和交流功能的信息技术整合起来，是“新课标”对当代语文教学的新要求之一。纵观《阿Q正传》教学过程，研究性学习的学习观念和方法贯穿始终。而信息技术特别是网络的介入和运用，为学生的自主探究提供了丰富的学习资源，也为学生研究成果的表达和交流搭建了“施展拳脚”的舞台。借助研究性学习与网络这两张有力的翅膀，语文课堂教学“活”了起来，效率也高了起来。

另外，尽管课堂教学仍旧是《阿Q正传》系列教学的主阵地，但由于研究性学习活动的特殊规律和特点决定了学生必须在课外来完成大部分的实践验证探究及撰写、制作研究成果等学习任务。这种既立足于课堂、又超课堂的教学，离不开教师的宏观调控及微观指导。实践证明，在网络环境下实现研究性学习与语文课堂教学的整合，除了必备一定的软硬件——比如学生的信息技术能力、研究性学习能力等条件外，教师如何利用有限的课堂教学时间和空间，通过教师教的方式和学生学的方式的转变，促使学生能在课外兴趣盎然的自主探究学习，也是最终实现提高课堂教学效率、提升学生语文素质的重要保障。