小学生音乐课程教学案例精选系列

http://www.anli5.com　 发布时间：2008-03-25

（案例 一）

创设浓厚的音乐氛围，让学生在音乐中快乐成长

《大鹿》 教学案例

西罗园第五小学 史文艳

学生情感的触发，往往与一定的情境有关 。利用故事导入法真切感人，能够触到学生的内心深处，发动他们的情绪想象。学生在导课中积蓄的情感，必然转化为探求知识的巨大动力。我在《大鹿》一课中利用故事导入的方法，结合多媒体现代化教学手段，通过复习欣赏《龟兔赛跑》解决歌曲中的难点：节奏“快进 来咱们”，并从动画中的小兔导入歌曲《大鹿》等内容创设浓厚的音乐氛围，使学生积极主动地、快乐地参与音乐活动：

（一）设计情境，见境生情。

上节课我们欣赏了《龟兔赛跑》，这节课，我们班的张文婷同学带来了一张《龟兔赛跑》的光盘，老师截取了其中龟兔冲刺决胜负这一段请大家欣赏。

谁能告诉我龟兔决胜负的时候，其它小动物在干什么呢？

学生答：在给乌龟和兔子加油。

你们想不想给他们加油呀？

学生们摩拳擦掌，准备投入到为乌龟和兔子加油的行列中。

（二）进入情境，入境受情。

今天老师想让你们用一种新的口号来为他们加油。出示节奏难点“跑跑 跑快快”。同学们练习。

结合欣赏曲《龟兔赛跑》中龟兔最后冲刺的片段录音放光盘，学生们高喊着节奏口号，挥拳跺脚为乌龟和兔子加油。

小兔在和乌龟的比赛中输了，垂头丧气的往家走，忽然从后面传来了枪声。（教师打鼓模拟枪声）到底发生了什么事情呢？（教师跟录音按节奏读歌词）

学生答：小兔被猎人追赶，大鹿把它给救了。

说的好极了！刚才我们听的这个故事，就是今天我们要学习的歌曲《大鹿》。

（案例 二）

构建学生的课堂

欣赏课《欢乐颂》有感

丰台五小 刘洪兴

我连续教了几届六年级毕业班，随着时间的推移和社会大环境的变化，使我越发感到：时代不同了，师生都一样。以前我总把自己放在高位置上俯视学生，得意于老师的权威，尤其是上欣赏课，我的夸夸其谈会让他们听得入迷，没办法，谁让我把教材外的东西多览了一些呢，学生只能伏首听耳。不过今天这样的如法炮制，却让我失去了绝对的优势，除了我要更多地倾听于学生之外，还总觉得在交流上缺少点儿真情。事情是由“贝多芬”引起的——

我们就要开始第三单元的学习了：歌曲《土拨鼠》、欣赏曲《欢乐颂》。其实，刚刚学完第二课就有学生问我：“老师，该学贝多芬了吧？”我说：“是的”。心想：等着吧，讲欣赏可是我的强项，会让你听个够。没曾想一到上课，这个学生拿出了文曲星，要给大家读贝多芬的故事，我一看有人想替我了，便顺势满足了他，接着又有几个学生举着书示意也要“发表”，好！我一并准许……学生读着、享受着自信，我听着、思忖了许多。快下课了，我灵机一动向学生宣布：第三单元我们采用自学及合作学习的形式来进行，随后我把这一方案也推广到了其他几个班。于是，“资料”铺天盖地地来了——网上下载的、书上复印的、个人手抄的图文资料；录音磁带、CD、VCD、电脑光盘等音像资料，还有小小的MP3也放在耳边让我独自享受一会儿，丰富得简直要把贝多芬搞个明白，我感到了学生的“伟大”，感到了他们那种充满活力、蓄势待发的能量。不能坐以待毙了，要从新进行案头准备。我再次阅读教参（尽管是教了几个回合）、学习新课标对欣赏课的要求、大量查阅有关贝多芬的资料（包括他的生平、作品、趣事、家庭、朋友、老师、演出经历乃至评论家眼里的贝多芬等）、购买了多片欣赏教学软件，似乎建造了一个“贝多芬的庭院”。课上，学生们争先恐后地讲述着、补充着，还结合原词把《欢乐颂》唱了一遍又一遍，群情激昂、振奋，做着指挥的手势连我也带动起来了，六（4）、六（5）班同学不但用口琴吹奏，还为旋律编配了下三度和声，使音乐有了立体感，我连忙引导他们在歌曲的半终止和终止处进行了变化的处理，加深了学生对和声知识的学习和对音响效果的感受。

多媒体教室的内容总汇，是每个人大显身手的地方，他们不但自己学会了歌曲《土拨鼠》，就连较难的6/8拍旋律也唱得动了情，不爱张嘴的学生都投入到了歌曲的意境之中，至于《欢乐颂》的整个乐章，贝3（英雄）、贝5（命运）、贝6（田园）等交响片段、《献给爱丽斯》、《月光》（小语12册将讲到）等钢琴名曲更是让他们听得入了神，最后我干脆把鼠标也交给了学生，即刻那种当“老师”的自豪便毫无掩饰地喜上眉梢。在欣赏当中我不时地把他们领进我的“贝多芬的庭院”，适时加上自己的见解或评论，不露痕迹的示范性演讲潜移默化地影响了学生，后来他们不再把查询的资料推给我了，而是留给自己展示，并从中学会了筛选和整理。学生对知识进行了内化，演说起来更加自如，不断的文思、乐思给我们带来了无尽的享受，我欣赏着——既欣赏作品、也欣赏学生。

在本单元的内容学习中，我们共收集图文资料近百页、音像资料17件，课件9片次，涉及教材以外的贝多芬作品十几部，其中利用上网、文曲星等现代化手段查询资料的占80%，教学中拓宽了知识视野，培养了学生自主、合作、主动探究的能力，通过教师角色的转换，拉近了师生的距离，“教”、“学”相长，获益匪浅。虽然上了四课时，但师生仍有意犹未尽之感，正象一位哲人所说的那样：“对贝多芬的爱与敬，历经人世沧桑、劫难而不衰减，距离逾远逾受到珍视。”

实践证明，让音乐贴近学生、贴近生活，构建学生的课堂，是激发学生自主学习、提高音乐欣赏能力的有效方法。

 

（案例 三）

在 竞 赛 中 开 展 听 音 视 唱

《蜗牛与黄鹂鸟》教学案例

西罗园六小 马雪莉

音乐是一门听觉艺术，因此“听”应作为中小学生音乐教育的一条主线。如果说音乐欣赏课是培养学生听的审美能力，那么听唱培养的则是学生的记忆力与再现能力。

在学习歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》一课时，我根据小学低年级的学生在学习中以外部活动和游戏为兴趣的特点，在上课前，我把学生分成蜗牛队和黄鹂鸟队来展开听音视唱的音乐游戏竞赛，大大增加了学生学习的兴趣。

一、 听音排序

听音游戏开始了，每队在队长的带领下各选派出两名同学参加比赛。每人头上戴一个音符头饰，随意站成一队。教师先给一个标准音，然后按照乐句中音符出现的先后顺序分别弹奏出来，戴头饰的同学则按照师弹奏的顺序从新排成一队。教师分别弹奏出的音符是“5 、3、 1、 6”，戴头饰的同学们屏住呼吸、侧耳倾听，恐怕自己给队里抹黑。很快根据自己的判断从新站成一队。教师再弹奏出第二组音符“5 、3、 2、 1”，请另外一组的同学进行比赛。

二、 评委评判

担任本次比赛的评委是全班同学。教师只起一个辅助作用。当一个同学听辨后，大多数同学都能够准确的用手势判断对错。遇到有争议的时候，教师及时补充，给予标准答案。凡是判断正确的队能够获得一个小奖杯，于是欢呼声一片。教室里立刻成了欢乐的海洋。 看的出来，同学们对这种形式的学习非常感兴趣。

三、听音模唱

歌曲的主要构成单位是乐句。乐句的主要音符顺序听出来后，教师再分别请代表视唱完整乐句（1）55 535 ︱ 16 5 ︱；（2）55 532 ︱ 13 2 ︱；比赛难度加大了，同学们的积极性却更高了。在紧张、激烈的竞争中，一首歌曲的主要乐句非常轻松地学会了，再学唱歌曲就轻车熟路了。

 

（案例 四）

游 戏 中 体 验 学 习

《老北京的儿歌》教学案例

和义学校 刘俊艳

体验是一种基于学习者自身的活动，只有让学生参与到音乐活动中来，与音乐融为一体，主动地去体验，他们对音乐的欣赏与创造才有可能成功。音乐游戏做为课堂的活力剂，乐于被学生接受和喜爱，对学生音乐知识的掌握以及情感的愉悦体验都是非常有好处的。而情感、态度、价值观往往是在游戏中得以感受，在体验中得以学习的。我在《老北京的儿歌》一课的教学中进行了尝试：

1、通过游戏了解什么是老北京的儿歌

师生围成一个大圆圈后，玩“丢手绢”的游戏，待游戏结束后，告诉学生这就是儿歌，并引导学生说儿歌。

2、通过游戏了解以说为主的老北京的儿歌

教师出示三条节奏，说儿歌“小皮 球 香蕉 梨……”请学生选择出相应的节奏，并按节奏说儿歌。

引导学生说出根据这首儿歌可以做哪些游戏？

学生答：跳皮筋、拍皮球、对拍手等等。然后学生根据自己的兴趣去选择游戏区里面的道具（皮筋、皮球、卡纸大手、铃铛）边说儿歌边进行游戏。

3、通过游戏了解以唱为主的老北京的儿歌

教师出示一个“水牛儿”的手偶，同时播放《水牛儿》的范唱带，根据歌词内容进行操作表演，鼓励学生前来试试。

4、通过游戏了解说唱结合的老北京的儿歌

在欣赏《打花巴掌》时，教师首先引导学生说出它与上面两首儿歌有什么不同？再引导学生说出歌中“说”的部分和“唱”的部分各可以做什么游戏？最后生按“说”和“唱”的不同节奏、不同情绪进行游戏。

该课我主要借用了音乐游戏这种体验学习方式，使学生在轻松、愉悦的氛围中，不仅学会了说儿歌而且了解到了老北京儿歌的特点及它的几种形式，弘扬了民族文化，使学生真正感受到了我们国家不仅地大物博，而且文化渊源流长。

 

（案例 五）

因 势 利 导 贴 近 生 活

《音的强弱》教学案例

西罗园学校 苗陆

心理学家研究表明， 儿童形象直观思维占主导地位。针对这一特点我创设了特定场景，把抽象的知识点音的强弱（f p）变成可歌可感的形象来激发学生的感知，从孩子们最熟悉的小动物入手，我象魔术师一样分别拿出叫声有特点的小动物引导孩子们学习认识音的强弱 （f p）。

师：老师今天带来了可爱的动物朋友，你们看！（举起毛绒玩具小羊）谁能用动作及叫声给大家模仿出来

生：（多人兴奋地到前面模仿）这是小白羊！它的叫声是：咩 咩 咩

接着老师又拿出小猫、小青蛙请学生模仿并学他们的叫声。然后老师请同学们闭上双眼默数三下猜一猜老师这次拿出的是什么动物朋友，同学们万万没想到我拿出了一个神态逼真身长近50公分的大老虎，课堂上一片哗然、惊讶、新奇、害怕都表现出来，这时男孩子显得比较勇敢，纷纷到前面手持老虎发出“嗥 嗥”叫声，于是我因势利导拿出早已准备好标有强弱的标志牌点明——声音大时用（f）符号表示，声音小时用（p）符号表示。并及时地进行巩固性练习：左手拿出小花猫、右手出示（p）标牌学生就发出轻柔的“喵喵”的叫声；当我左手拿出大老虎、右手出示（f）标牌时学生自然领会了并发出“嗥 嗥”吼叫声。

接下来我请学生聆听波涛汹涌的《海上风暴》片断和轻柔优美的合唱曲《我的小鸡》，通过这两首乐曲的倾听我感到发挥了学生的想象力,调动了学生的学习热情，从他们的表情中我看到孩子们已置身于音乐中、陶醉于音乐中，从音乐中体验到强弱的变化。

 

（案例 六）

欣赏乐曲“活动起来”使学生加深对乐曲的感受

欣赏《鸭子拌嘴》教学案例

丰台实验学校 郭慧玲

欣赏一些节奏鲜明的乐曲时，给学生创造“活动”的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对乐曲的理解，学生就会进入参与音乐的积极状态，体验音乐的情感。一年级欣赏《鸭子拌嘴》时，由于6岁的儿童几乎没有抽象思维能力，我先采用画四副图画讲故事的方法，从直观上帮助学生理解音乐，然后引导他们重点表演其中两个音乐片断，通过动作来体会音乐力度变化所表现的不同情绪。

“鸭群集合上路”是全曲力度最强的音乐，我扮演放鸭子的老爷爷走在最前面，所有的学生模仿鸭子走路的姿态跟在后面，他们虽节奏有力地踏步前进，边走边高兴地说：“嘎! 嘎! 嘎! 嘎!”互相拌嘴，充分感受到音乐热烈欢快的情绪。

“鸭子潜水觅食”是全曲力度最弱的片断，我用轻而弱的声音启发学生：“你们想用什么动作表现鸭子觅食？”学生分组讨论，有的模仿模仿鸭子滑动翅膀，把头慢慢潜入水中觅食，有的静悄悄地在岸上等待，有的做出了捉到小鱼时的动作，静悄悄的教室里只有水镲声伴随着孩子们无声的动作，大家立刻身临其境地感受到音乐平稳轻松的情绪。

通过引导学生用动作对比来体会音乐情绪的变化，不但使低年级小学生感到欣赏音乐充满了乐趣，而且使学生对音乐的不同力度可以表现不同的情绪有了初步的理解。