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初中英语任务型教学案例分析

---Unit 11 Dates，months and seasons？Lesson 41

英语新课程标准对英语课程的任务做了如下的描述：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。对于这段话，我们已经是耳熟能详，但如何在英语教学中贯彻 落实，却始终混沌不清。通过一堂寻常的英语公开课，让我在授课的过程深刻地领悟了这段话，在我短短五年的教学生涯中，留下了极为深刻的印象.

【背景】我们所采用的人教版英语教材具有以下几方面的特点：教科书的内容有利于提高学生的思想情感素质；注重语言的使用；编排的体系严格遵循学生的认知规律；教科书的语言材料符合学生的需要和兴趣；注意听说读写的全面训练；注意培养学生的思维能力和创造力；建立评价系统，保证教学目标的顺利实施。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” “促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当一件乐事.
【教学片断】

（一）教学背景分析

教学对象为初中二年级的学生。本节课为第十一单元第四十五课，内容围绕“日期和月份”的话题展开，主要的语言项目是序数词和与时间搭配的介词。要求学生通过学习能够认识12个月份的名称和从第一到第三十一的序数词的表达 ，同时教学有关季节的知识。在前面的教学过程中，学生已经初步接触了有关序数词的内容，本课主要是对序数词加以总结归纳，让学生通过实际生活经验找出序数词的规律。而本课时的具体语言功能是准确表述日期和月份，学生需要重点理解序数词的用法。因此语言目标中的重点句型确定为：Which is the second/third/fourth… month of the year? What’s the date today?(What was the date yesterday?) 在能力方面，让学生通过联想和比较,找出词汇中的特点,提高记忆词汇的效率和准确度.

（二）教学过程分析

1.“教，是为了不教”这是教的最高境界。教给学生学习的能力，教会他们如何学习远比传授单纯的语言知识重要得多。“教学有法，教无定法，贵在得法”。一切适合学生发展，促使他们自主学习的教学方法都是好方法。本堂课，我改变了以往教师讲学生听的传统模式，让学生自己主宰课堂的进程。首先学生们做了一个“接龙游戏”，用基数词和序数词对应造句，内容虽然很简单但却让学生得到了充分的锻炼，每个人都有说话的机会，从而把枯燥的数字变成了一个个跳跃的音符，在学生中轻盈的流淌。其次让学生走到前面来当小老师,把月份的名称写在黑板上,引导其他的学生从中找出规律性的东西，在教会了别人的同时又体验了当教师的滋味，让学生通过短短的角色转变体味到老师的辛苦，又让学生的主体性得到体现。

2. 态度决定一切。老师的态度直接影响学生的学习，学生只有以积极的态度参与课堂，才能促使他们自主的学习。从课的开始到课最后的结束，我一直在用肢体语言与和蔼可亲的态度鼓励着学生们，当学生回答完我的问题时，我都能及时地用鼓励性的语言来评价学生并对学生表示感谢，这不但能让学生体验成功，并且能够让学生认识自我，从而实现学生的自主学习和自主发展，并有助于学生自信心的建立。如学生回答：I like summer very much because I can go swimming and boating。我会回应“me ，too. Because summer is the best season of the year. It’s good for sports.” 虽然,对于老师来说这只是轻描淡写的一句话，但字里行间却包涵着对学生认可的态度，对于学生来说无异于吃了蜜糖，从嘴一直甜到心。特别是让学生把自己写在黑板上的单词教给其他同学，这既可让教的同学体验成就感，更增强了同学们的合作意识，让学的同学充满了新鲜感，激发了学生学习英语的兴趣，从而使他们用积极的态度参与课堂活动，使师生之间的双边活动得以有效地进行。

3．最后，在学生们的笑声中，我郑重地为出色完成本节课教学任务的学生加以奖励，奖品虽然小，但学生却获益匪浅，学生们意犹未尽，不愿意下课，他们已经沉浸在浓郁的参与氛围中，创造展现成果的学习氛围中。

（三）教学反思

外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，教学效果的好坏在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。

本节课我放弃了以往的教学模式，放手让学生去做，没想到却成了我与学生最快乐、最轻松也是最满意的一堂课。原来，没有了老的思维方式，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感迭出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与教师的平等对话中，学生感受到了自身的价值，感受到了共享的甜蜜，感受到了成功的快乐。原来英语课也能这样上，如此授课的感觉真好，不过，这种模式无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一切“可能”，必须有灵活的应对能力。上好一节课决非易事，功夫还在课外。