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多媒体教学越来越显示出无穷无尽的魅力，在英语教学中，我注重多媒体的导入，创设情境，激发兴趣；组合运用多种电教媒体，使英语教学内容变抽象为具体,生动形象;巧妙运用多种电教媒体，使英语教学信息传递由静态变动态;利用多媒体组合充分感知，增强记忆；开展游戏竞赛，把知识转化成技能 ；充分利用多媒体组合，开发学生智力和非智力因素。
[ 关键词]  巧用 多媒体  优化  教学  情境 兴趣  动态  技能  智力 因素
自90年代以来，国家提出了教育模式转型即由应试教育转向素质教育。由于教育模式的不同，其教育培养目标和要求也不同，因此教育改革需要我们重新构思多媒体教育手段在教育教学中的应用问题。
随着计算机越来越广泛地应用于人们工作、生活的各个领域，计算机辅助教学开也走进了中学校园，并逐渐将其实现课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性展现在中学教师的面前，越来越显示了它无穷无尽的魅力。电教手段让课文中的人事景物跃然纸上，以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在大脑中形成鲜明的印象。在英语教学中，适当运用多媒体课件，能化抽象为形象，多渠道、多形式向学生传授知识，提高课堂教学效率，培养学生的思维，强化学生的记忆，对于改革教学方法，优化课堂结构，培养高素质人才产生了深远的影响。近几年，我不断强化了这方面的实践，创设了生动、形象的交际情景，加大了知识容量，并给学生提供了更多的活动时间，收到了良好的教学效果。
 一. 注重多媒体的导入，创设情境，引发兴趣
托儿斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是最好的老师。而传统的教学法主要靠粉笔、黑板，教师讲得口干舌燥，学生不感兴趣。而利用多媒体教学即能变抽象为直观，化虚为实，又能培养学生动手和动脑能力，使学生学起来兴趣浓厚。通过多媒体，我们可以设计出色彩鲜艳的动画，或者播入有声有色的情景小片断，激发起学生的好奇与兴趣。如在高二英语课本“At the Shop” (改自《百万英磅》)一课的教学中，我根据课文内容的要求，在接触课文前，先放一段《百万英磅》的情景小片断，为学习课文打下基础；学完后,又要求学生根据人物角色表演，学生们兴趣盎然，表演得惟妙惟肖，使学生们有身临其境之感。这样，学生正确理解课文，体味作者的心境当然也就水到渠成了。
二. 组合运用多种电教媒体，使英语教学内容变抽象为具体，生动形象
许多课文内容知识性极强，用传统方法难以讲清楚，应借助电教手段如幻灯，把课文内容变成具体形象的图片或图像显示出来，便于学生更好地理解课文内容。这种组合简单、易操作，运用广泛。如在教学高二英语第九单元《拯救地球》第34课时，我在灯片运用上作了优化处理，通过单幅到多副拼图演示，与情节发展同步。学生看图学文，形象生动，印象深，理解透。首先我演示一组图片，进行今天与过去地球的对比。
Pair 1 : The sea used to be clean and the beach was beautiful but  now they are seriously polluted.
   Pair 2: green grass and thick forests but now only deserts left.
   Pair 3: The sky was blue and clear but now there is a lot of smoke in it and it is no longer blue and clear. 然后我提出一个问题：What are the causes of the problem? 同时我出示一些图片帮助学生回答这一问题：（图片：too many cattleàeat all the grassà nothing can growàonly desert leftà tress be cut downà no trees left to hold…à blow…, wash away…）； 其次，我演示两副smoke from factories and smoke from cars 的图片，要求学生解释酸雨的形成和后果，最后演示三副图画1) waste from factory 2) waste from cities 3) a sinking oil tanker, 要求学生归纳水污染地球的起因和后果，使学生们意识到爱护地球和环境的重要性，鼓励学生自觉地保护地球和环境。这样，随着教学内容的进展，配合灯片分布展示，环环相扣，层层递进；既揭示了课文内容，使抽象的内容变得具体生动，又增加了教学手段的新奇性、趣味性，学生兴趣高、收获大。
三. 巧妙运用多种电教媒体，使英语教学信息传递由静态变动态
传统的教学方法大量使用的仍是语言、文字、教材、黑板、粉笔、图片等媒体，这是知识信息的主要载体。然而，这些教学媒体是相对静止的。而现代多媒体电教手段的运用，大大增强了课堂教学的信息总量，节省了教学时间，提高了教学效率。信息传递由静态变为动态，更加准确、直观、形象，生动地再现了事物与现象，拓展了学生学习的思路，强化了知识，活跃了思维，从而引发学生积极主动地探究知识的奥妙。如教学英语生词时，信息单调，枯燥乏味，如果设计一些动态的画面，效果更佳；在教学“Hurricane”一课时，我设计了山崩地裂的动态画面，更加形象，调动了学生的视觉、听觉等多种感官，使之在愉悦的气氛中快乐地学习，活跃地思维，生动有趣地记忆。
四．利用多媒体组合充分感知，增强记忆
心理学研究表明：让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒,线条图画需1.5，黑白照片需1.2 秒，彩色照片需0.9秒，而直接观看物体的原状则只需o.4 秒。这几组数据清楚地表明，人的感官越接近实物的原状，接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快，也就是说表象信号易于接受。
以多媒体优化组合构建的课堂教学模式，就是应用这种心理学的感官原理的理论，应用于英语教学的一种实践。
传统的英语教学模式，教师在整个教学过程中，就是灌输抽象、刻板的规则，用“条款化的语言”来描述具有审美载体的、形象生动的语言，不言而喻，这样的教学手段不适应时代的快节奏，不利于开发学生的智力，不利于学生素质的全面发展。
  布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说“兴趣”将直接影响学习效果。因此，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。“多媒体优化组合”课堂教学模式，常常能使教学内容的表现形式变得新颖而引人如胜（调查表明，85%以上的学生喜欢教师运用电教媒体来进行教学）。
由于先天禀赋的差异，以及后天环境的影响，人的天资和个性都存在差异。教育者不可能把每一个学生全部都教成无差异的优等生。因此，要把教好每一个学生理解为通过教育使每一个学生的潜能得到最有效的开发。教育者既不能忽略差生，也不能压抑尖子生，多媒体组合教学能为学生提供大量而又合乎实际的直观材料，通过视、听觉等感官，促进学生从生动的直观开始自己的认识过程。采用多媒体组合教学，所学外语的文化背景、语言情景，通过录像、投影、电脑等都变成了具体的形象，学生在和谐、自然、轻松的环境下充分感知教材。由于这些媒体直观、生动、形象，学生产生浓厚的学习兴趣，加深了对所学知识的印象，有助于学生记忆。同时运用多媒体多渠道的信息传输，多形式多角度反复呈现所学教材刺激并促进大脑皮层各种联系的形成，提高记忆力。
五. 开展游戏竞赛，把知识转化成技能
多媒体的特点是图、文、声、形并茂，能向学生提供各种感性材料、音乐背景、知识游戏……在同一课件中，设置一些鼓励性的话语，如“You are great!”, 将正确答案设计成红旗隐藏，待学生解答正确后，才能夺得红旗等，便能进一步培养他们的学习兴趣，增强成就感。新课结束后，我们可以通过竞赛检查学习效果。游戏竞赛把语言知识的学习与英语言语技能的训练有机地结合在一起，可培养他们的记忆能力、观察能力、想象能力，训练学生灵活运用语言的能力。
六．充分利用多媒体组合，开发学生智力和非智力因素
智力因素是指人们在认识过程中的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力 这五个基本因素有机的结合。非智力因素是智力因素之外的所有心理因素的总和。它主要包括：需要、动机、兴趣、情感、意志、性格、气质。智力与非智力因素是掌握知识的重要条件。有些人认为聪明的孩子就是智力好，它是先天的，而实际上智力包含着先天因素，是在遗传素质基础上，通过后天的教育和环境的影响发展而成的。非智力因素决定于后天的教育和环境的影响。在应试教育模式里，不利于智力与非智力因素的开发，因为课堂教学多采用以讲授为主的教学方法，这种教学方法是站在以教师为中心的立场上拟定的。它的基本过程是教师输出以文字和语言符号为主的大量教学信息，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在台下忙忙碌碌地记，对教学内容来不及想象和思考，只是机械地、被动地学。这样教师只能从形式上完成教学任务，留给学生的仅仅是一些肤浅的印象或干巴巴的知识，不久就会忘记。特别是毕业班的强化阶段，学生深感麻木。多媒体组合教学在开发学生智力与非智力因素，提高学习质量与效率起着重要作用。
根据多媒体教学的特点和作用，能有利于学生智力因素的开发和非智力因素的培养，但在多媒体的运用上能否达到上述效果，提高教学质量，关键在于实施者----教师。为此，要注意以下几个环节,针对一堂课的教学内容，教师对电教媒体选择要恰当，要熟悉所用媒体的性能与操作方法，运用中要适时，适量；正确引导学生带着问题去观察，思维，防止注重娱乐性的一面；观察后，根据预设的疑问提出问题，最终找到正确答案；建立直观形象与文字抽象描述之间的联系，进而培养逻辑思维的能力。
教学实践使我深刻认识到: 科学地运用电教媒体进行教学，能启动学生的内驱动力，促进学生感知、思维、想象、记忆同频共振，达到优化教学过程，提高“心育”质量的目的。我们必须利用多媒体展示的直观性，在教师的主导作用控制下，使学生愿学、乐学，愉快地学习，积极参与，获得教学活动的成功，达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的最高境界！