教学案例论文之基于案例的学习的理论和设计

http://www.anli5.com　 发布时间：2008-06-08

网络环境中的学习模式

——基于案例的学习的理论和设计（一）

周 红 

华东师范大学现代教育技术培训中心

关键词：案例（case）、基于案例的学习(case-based learning) 
基于案例的推理(case-based reasoning)、建构主义(constructivism)

前言

网络技术的飞速发展，改变了人类沿用以久的基于课堂、学校的学习方式，网上课堂、网上大学、开放大学已经成为今天和未来人类的新的学习方式。学历教育、继续教育、终身教育都可以在这种网络化的学习环境中得以实现。教育专家、技术专家所期望的真正实现任何时间、任何地点、任何人可以任意学习，相互交流的美好梦想已经不再遥远。

在网络技术日益成熟的今天，我们分外关注在Internet上的教学模式和学习模式，如果仅仅将传统的课堂教学模式照搬到网络上，无疑是对网络资源极大的浪费。对于网络环境中的学习和教学模式的研究是摆在教育学、心理学、教育技术工作者面前的崭新课题。本作者在这方面作了一些研究。本文主要是对网络环境中基于案例的学习（case-based learning）模式从理论上进行阐述和分析。 

一、案例学习的理论

1、 CAI文化分类与案例学习的定位

随着计算机技术的飞速发展，CAI的运用模式也越来越多样化。我们可以引用祝智庭博士的CAI文化的分类模型(Zhu,1996)来概述CAI分类。该模型从二个不同纬度考察CAI：一个是认识论纬度，另一个是价值观纬度。从认识论角度来看：存在着两种比较对立的观点：客观主义和建构主义。持客观主义观点的人认为教师应处于中心地位，学生是相对被动的知识接受者，持建构主义观点者认为学生应处于中心地位，教师只是学生学习的帮促者。这种教育哲学上的分歧同样反映到网络教学系统的设计上来：持客观主义观点者主张利用计算机代替教师的教育功能或增强教师的教学手段，持建构主义观点者偏爱用计算机来构造便于学生探索和发现的学习环境。从价值观角度来看，同样存在着两种比较对立的观点：个体主义、集体主义。个体主义是西方国家特别是美、英等国的核心价值观，

在教育中表现为普遍采取个别化的教学计划，鼓励学生竞争，个别化CAI与这种价值观完全吻合。而集体主义是社会主义和许多东方国家的传统价值观，在教育中表现为普遍采取集体化的课堂教学和计算机支持合作学习能够交好地体现这种价值观。

这种教育上的差别同样反映在CAI系统的设计和应用方面。我们抽取个别化-集体化和客观主义-建构主义两个纬度作为区分网络化教学模式的主要变量。将这两个纬度交叉组合便产生了一个网络环境中CAI文化分类模型。如图3-1所示：

此分类模型将CAI文化分为四类：客观主义-个体主义（OI）、客观主义-集体主义（OC）、建构主义-个体主义（CI）、建构主义-集体主义（CC）。

每一类CAI模式中，典型的CAI模式有以下这些：

OI（客观主义-个体主义）：计算机化测试、操练与练习、个别指导；

OC（客观主义-集体主义）：计算机化微世界、教学咨询、问题求解等，模拟和游戏的情况较为复杂，有的偏向OI文化，有些靠近OC文化。

CI（建构主义-个体主义）：微世界、电子书、案例调研、认知工具、教学查询、认知学徒。

CC（建构主义-集体主义）：虚拟学伴系统、计算机支持合作学习。 

从这个分类模型中，我们可以看出基于案例的学习是属于CI类的，它的学习理论的背景是建构主义的，而价值观是个体主义的。

基于案例的学习，这类计算机辅助教学一般是向学生提供一种丰富的信息环境，其中包含从实际案例中抽取的资料，让学生以调查员的角色去调查案情（医疗事故、犯罪案件、道德伦理问题等），通过对资料的收集、分析、决策，做出结论。本章的内容是对基于案例学习的理论做一个深入的探讨。

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