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试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。笔者认为生物学试卷讲评要在以下几方面下功夫:
1做好课前准备工作，是上好讲评课的前提条件
试卷讲评要有明确的针对性。这就要求教师课前做好以下两方面的准备工作:
1.1 做好试卷统计工作 包括考点分布的统计，即按细胞、生物体功能、遗传和变异、生物与环境四大板块的占分比例进行列表统计;考查类型的统计，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价六个层次统计相应题目的数量和占分比例;考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误率的统计，主要是统计学生出错率;错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。
1.2 做好试卷分析工作    一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
2 有目的地借题发挥，是上好讲评课的有效方法
首先，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。当然，考虑到高考命题立意的高层次，材料的多元化、思维的独到性，在编织知识网络的同时，也应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到运用教材中的原理和思维解决较为复杂的生命现象的目的。如“酶”这个知识点，过去，一直认为酶就是一类特殊的蛋白质，但随着“核酶”的发现，“酶”的定义也发生了变化:酶是生物体活细胞产生的一类具有催化能力的有机物。而就酶的化学性质，讲评时可结合蛋白质的变性作用和变构作用进行例析，使学生对“酶”的认识更进一步拓展和加深。其次，借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。如“染色体”这个知识点，可在细胞分裂、受精作用、生殖方式、遗传规律、性别决定、伴性遗传、变异类型等多个知识点串联中，重组出许多试题。总之，题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。
3 引导学生积极思考，是上好讲评课的重要手段
讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”或“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入求通而解，欲言而不能的“悱”、“愤”状态，让学生不思而不得其解。如“赤潮”问题，可引导学生由浅入深，由近及远去探究“赤潮”的原因和后果，并通过图解的方法展示出来:未被吸收的化肥成分及城市污水-水体富营养化-藻类大量繁殖-赤潮-水体缺氧-鱼虾大量死亡-生态环境遭破坏。自然地，在教师图解过程中，学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。讲评的方法很多，除了直观图解法，还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、集思广益法、一题多得法等等，关键是要针对不同题目灵活运用，避免雷同。